Cette séance 1 sur la comédie ouvre le projet de 5e « Expérimenter et jouer au théâtre ». Elle pose une question simple : en quoi un texte de théâtre est-il différent d’un récit ? Pour y répondre, la classe découvre l’ouverture du Médecin malgré lui de Molière, à l’acte I, scène 1. Cette dispute entre Sganarelle et sa femme lance la pièce.
Projet 5e : Rire et renverser — la comédie met le monde à l’envers
Problématique : Comment la comédie renverse-t-elle l’ordre social pour faire rire et réfléchir ?
Séance 1 sur 6. Voir le projet complet et les autres séances →
L’extrait étudié
On retient la première scène de la pièce. Sganarelle et Martine se disputent violemment, et le ton monte très vite. La querelle du couple ouvre la comédie sur un monde à l’envers.
Dans ces pages, tout est fait pour être joué. Les personnages se répondent, se coupent la parole et s’adressent parfois au public. Ce fonctionnement répond directement à la problématique du projet sur le renversement comique.
Les objectifs de la séance 1 sur la comédie en 5e
Cette séance poursuit plusieurs objectifs précis :
- Comprendre ce qui distingue un texte de théâtre d’un récit
- Repérer les répliques, les didascalies et leur rôle
- Découvrir la double énonciation, quand le personnage parle aussi au public
- Lancer le carnet du comédien, fil rouge du projet
Phase 1 : lire une dispute (15 minutes)
La séance commence par une lecture à deux voix de l’extrait. On demande aux élèves ce qui rend la scène vivante. Cette entrée sensible ouvre le dialogue.
Après cette lecture, une question guide le repérage : comment sait-on qui parle et comment il faut le dire ? Les élèves observent la présentation du texte.
Phase 2 : analyse guidée (30 minutes)
Vient ensuite l’analyse du texte. Les questions vont du repérage vers l’interprétation :
- Comment repère-t-on, sur la page, qui prend la parole ?
- À quoi servent les indications en italique, appelées didascalies ?
- Sur quoi porte la dispute entre Sganarelle et Martine ?
- En quoi cette querelle donne-t-elle envie de voir la scène jouée ? Justifie ta réponse.
Ces questions font émerger la spécificité du théâtre. Le texte n’est pas fait seulement pour être lu, mais pour être dit et montré.
Phase 3 : le point de langue sur les types de phrases
Le point de langue porte ici sur les types de phrases. En effet, une dispute mélange les questions, les ordres et les exclamations.
On repère d’abord la phrase déclarative, puis la phrase interrogative. On nomme ensuite la phrase exclamative et la phrase injonctive, qui donne un ordre. Les élèves classent alors quelques répliques et comprennent que le type de phrase indique le ton à prendre pour jouer.
Le fil rouge : le carnet du comédien
Un outil accompagne tout le projet : le carnet du comédien. Chaque élève y note, séance après séance, ce qu’il apprend sur la comédie et sur le jeu.
Pour cette première séance, on ouvre une page « les mots du théâtre ». On y inscrit les termes réplique, didascalie, scène, acte et tirade.
Le lien culturel avec la scène de théâtre
Pour prolonger la séance, on observe l’espace où se joue une comédie. On compare les tréteaux d’une foire au Moyen Âge et la scène d’un théâtre au temps de Molière. Les élèves comprennent qu’une pièce est faite pour un lieu, un public et un moment partagé.
La différenciation proposée
Cette séance intègre une différenciation adaptée à chacun.
Pour les élèves fragiles, on fournit la scène raccourcie avec les didascalies déjà surlignées. Seules les questions 1 et 2 leur sont demandées. Pour les élèves plus à l’aise, toutes les questions sont traitées, avec une remarque sur le ton de chaque personnage.
Enfin, pour tous, la restitution reste au choix, à l’écrit ou à l’oral. Cette souplesse aide les élèves DYS ou allophones.
Et après cette séance 1 ?
Cette séance a permis de découvrir le texte de théâtre et d’ouvrir le carnet. Les élèves savent lire une scène et repérer les didascalies. La séance suivante s’attachera à un personnage clé de la comédie : le valet plus malin que son maître.
