Cette séance 5 sur le roman d’aventure approche de la fin du projet de 5e sur les destins romanesques. Une aventure réussie donne envie de tourner la page. La classe découvre un extrait de 20 000 lieues sous les mers de Jules Verne, au moment d’un grand danger. Ce texte montre comment l’auteur crée le suspense.
Projet 5e : Devenir héroïne/héros — le roman d’aventure
Problématique : En quoi l’aventure fabrique-t-elle un héros et le transforme-t-elle ?
Séance 5 sur 6. Voir le projet complet et les autres séances →
L’extrait étudié
Le passage retenu se situe lors d’un moment de tension à bord du Nautilus. Un danger menace l’équipage, et l’issue reste incertaine jusqu’au bout. Le narrateur retarde volontairement la réponse à la question que se pose le lecteur.
Dans ces pages, le suspense repose sur l’attente. On sait qu’un danger approche, mais on ignore comment il finira. Cet effet répond à la problématique du projet sur la force de l’aventure.
Les objectifs de la séance 5 sur le roman d’aventure : tenir le lecteur en haleine
Cette séance poursuit plusieurs objectifs précis :
- Comprendre ce qu’est le suspense dans un récit
- Repérer les procédés qui créent la tension
- Mesurer l’effet du suspense sur la lecture
- Poursuivre le carnet de l’aventurier
Phase 1 : le piège se referme (15 minutes)
La séance commence par la lecture de l’extrait. On s’arrête juste avant la résolution du danger. On demande alors aux élèves d’imaginer la suite.
Après ce jeu, une question lance la réflexion : pourquoi a-t-on eu envie de connaître la fin ? Les élèves prennent conscience de l’effet d’attente.
Phase 2 : analyse guidée (30 minutes)
Vient ensuite l’analyse du texte. Les questions vont du repérage vers l’interprétation :
- Quel danger menace les personnages dans cet extrait ?
- Comment l’auteur montre-t-il que la situation est urgente ?
- À quel moment le lecteur apprend-il enfin comment le danger se termine ?
- En quoi ce retard rend-il la lecture plus intense ? Justifie ta réponse.
Ces questions révèlent les ressorts du suspense. L’auteur crée un danger, puis retarde la réponse pour faire durer l’attente.
Phase 3 : le point de langue sur les types de phrases
Le point de langue porte ici sur les types et les formes de phrases. En effet, la tension passe aussi par la manière d’écrire.
On repère d’abord les phrases interrogatives, qui traduisent le doute, et les phrases exclamatives, qui traduisent l’urgence. On observe ensuite les phrases courtes, qui accélèrent le rythme. Il faut nommer ces types de phrases et le rôle de la ponctuation expressive. Les élèves comprennent alors qu’une phrase brève peut faire monter la tension.
Le fil rouge : le carnet de l’aventurier
Le carnet accueille une nouvelle page : la boîte à suspense. Les élèves y notent des procédés comme le danger imminent, la question laissée sans réponse ou la phrase courte.
Cette page est précieuse pour l’écriture finale. Elle donne des outils concrets pour captiver un lecteur.
Le lien culturel avec le cinéma
Pour prolonger la séance, on évoque le suspense au cinéma. On explique, à la manière du réalisateur Alfred Hitchcock, que le spectateur ressent la tension quand il en sait plus que le personnage. Les élèves comprennent que le suspense existe autant à l’écran que dans le roman, avec les mêmes ressorts.
La différenciation proposée
Cette séance intègre une différenciation adaptée à chacun.
Pour les élèves fragiles, on fournit l’extrait découpé en étapes numérotées jusqu’au danger. Seules les questions 1 et 2 leur sont demandées. Pour les élèves plus à l’aise, toutes les questions sont traitées, avec le repérage des types de phrases dans le texte.
Enfin, pour tous, la restitution reste au choix, à l’écrit ou à l’oral. Cette souplesse aide les élèves DYS ou allophones.
Et après cette séance 5 ?
Cette séance a montré comment un récit tient le lecteur en haleine. Les élèves connaissent désormais les outils du suspense. La dernière séance rassemblera tout ce savoir dans un projet d’écriture : inventer sa propre scène d’aventure.
